SOSOK UTUH KOMPETENSI KONSELOR DAN PENDIDIK KONSELOR SERTA IMPLIKASINYA PADA KURIKULUM JURUSAN/PRODI BK
1. Sosok Utuh Kompetensi Konselor
a. Kompetensi akademik konselor profesional, terdiri atas kemampuan :
1) Mengenal secara mendalam konseli hendak dilayani;
a) Menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas, kebebasan memilih, dan mengedepankan kemaslahantan konseli dalam konteks kemaslahatan umum.
b) Mengaplikasikan perkembangan fisiologis dan psikologis serta perilaku konseli.
2) Menguasai khasanah teoritik dan proseduran termasuk teknologi dalam bimbingan dan konseling.
a) Menguasai teori dan praksis pendidikan.
b) Menguasai esensi pelayanan bimbingan dan konseling dalam jalur, jenjang dan jenis satuan pendidikan.
c) Menguasai konsep dan praksis penelitian dalam bimbingan dan konseling.
d) Menguasai kerangka teoritik dan praksis bimbingan dan konseling.
3) Menyelenggarakan layanan ahli bimbingan dan konseling yang memandirikan.
a) Merancang program bimbingan dan konseling.
b) Mengimplikasikan program bimbingan dan konseling yang komprehensif.
c) Menilai proses dan hasil kegiatan bimbingan dan konseling.
d) Menguasai konsep dan praksis dan asesmen untuk memahami kondisi, kebutuhan dan masalah konseli.
4) Mengembangkan profesionalitas sebagai konselor secara berkelanjutan.
a) Beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa.
b) Menunjukkan integritas dan stabilitas kepribadian yang kuat.
c) Memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika profesional.
d) Mengimplikasikan kolaborasi intern di tempat bekerja.
e) Berperan dalam organisasi dan kegiatan profesi bimbingan dan konseling.
f) Mengimplementasikan kolaborasi antarprofesi.
b. Kompetensi profesional Konselor, terbentuk melalui latihan dalam menerapkan kompetensi akademik bimbingan dan konseling dalam konteks arena terapan sesungguhnya.
2. Sosok Utuh Kompetensi Profesional Pendidik Konselor
a. Kompetensi akademik pendidik konselor profesional, meliputi kemampuan :
1) Mengenal secara mendalam peserta didik yang hendak dilayani.
2) Menguasai khasanah teoritik bimbingan dan konseling.
3) Menyelenggarakan pembelajaran bimbingan dan konseling yang mendidik.
4) Memelihara mutu kinerja program S-1 Bimbingan dan konseling.
5) Mengembangkan profesionalisme yang berkelanjutan.
b. Kompetensi profesional pendidik konselor, terbentuk melalui latihan penerapan kompetensi akademik dalam bidang bimbingan dan konseling.
Pengantar Standar Nasional untuk Program Konseling Sekolah
Standar nasional mendefinisikan visi dan tujuan program konseling sekolah abad ke-21. Untuk mendukung perubahan dalam pemikiran, sembilan standar pergeseran fokus dari konselor untuk program konseling sekolah :
1. Buat kerangka kerja model nasinal untuk program konseling sekolah.
2. Membangun konseling sekolah sebagai komponen integral dari misi akademik sekolah.
3. Mendorong akses yang adil ke layanan konseling sekolah untuk semua siswa.
4. Mengidentifikasi komponen-komponen kunci dari program perkembangan konseling sekolah.
5. Mengidentifikasi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang semua siswa harus mendapatkan sebagai hasil dari program K-12 konseling sekolah.
6. Pastikan bahwa program konseling sekolah yang komprehensif dalam design dan disampaikan dengan cara yang sistematis untuk semua siswa (Dahir, Sheldon dan Valiga, 1998).
Menurut Campbell dan Dahir (1997) standar nasional untuk program konseling sekolah memfasilitasi pengembangan mahasiswa dalam tiga bidang konten yang luas : (a) akademik (b) karir dan (c) pengembangan pribadi / sosial.
Tiga standar untuk domain akademik :
Standar A : siswa akan memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang berkontribusi terhadap efektif belajar di sekolah dan di seluruh rentag hidup. Standar B : siswa akan menyelesaikan sekolah dengan persiapan akademik penting untuk memilih dari beberapa subtansial yang lebih luas setelah memilih sekolah menengah, termasuk perguruan tinggi. Standar C : siswa akan memahami hubungan antara akademisi dengan dunia kerja, dan kehidupan di rumah dan di masyarakat.
Tiga standar untuk domain karir :
Standar A : siswa akan memperoleh keterampilan untuk menyelidiki dunia kerja dalam kaitannya dengan pengetahuan tentang diri dan untuk membuat keputusan karir informasi. Standar B : siswa akan menggunakan strategi untuk mencapai keberhasilan dan kepuasan karir di masa depan. Standar C : siswa akan memahami hubungan antara kualitas pribadi, pendidikan dan pelatihan, dan dunia kerja.
Tiga standar untuk domain pribadi / sosial :
Standar A : siswa akan memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan interpersonal untuk membantu mereka memahami dan menghormati diri sendiri dan orang lain. Standar B : siswa akan membuat keputusan, menetapkan tujuan dan mengambil tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Standar C : siswa akan memahami keterampilan keselamatan dan kelangsungan hidup.
Dalam proses pengembangan Model ASCA Nasional, rekomendasi yang dikembangkan untuk konselor sekolah profesional dan mereka yang bertanggung jawab untuk implementasi program. Rekomendasi untuk Pelaksanaan Program Konseling Sekolah Menurut Hatch & Bowers (2002) :
1. Suatu pembedaan harus dibuat antara standar konseling sekolah untuk setiap siswa, standar konseling sekolah untuk program ini, dan standar konseling sekolah bagi konselor sekolah profesional.
2. Sebuah program konseling sekolah harus menyediakan suatu kerangka kerja yang memungkinkan fleksibilitas bagi negara-negara dan distrik sekolah untuk membuat program berbasis pada kebutuhan individu sebuah distrik dan akuntabilitas.
3. Sebuah program konseling sekolah harus integral prestasi siswa akademik, khususnya dalam memfasilitasi peningkatan prestasi akademik, dan harus membantu menetapkan standar tinggi untuk prestasi siswa.
4. Sebuah program konseling sekolah harus data-driven (terpilah) dan hasil berbasis dan tidak harus fokus hanya pada metode dan teknik.
5. Sekolah program konseling harus dikembangkan dan diimplementasikan kabupaten luas, tidak hanya di sekolah masing-masing.
6. Keberhasilan pengembangan dan pelaksanaan program konseling sekolah bergantung pada sekolah / komunitas kolaborasi.
7. Sebuah program konseling sekolah harus memberikan bimbingan yang disengaja untuk alamat khusus kebutuhan setiap siswa, terutama siswa dari beragam budaya, status sosial ekonomi rendah dan lainnya di bawah dilayani atau di bawah melakukan populasi.
8. Sebuah program konseling sekolah memberdayakan konselor sekolah profesional dan mengajarkan mereka bagaimana untuk bekerja dengan administrator untuk menetapkan kembali kegiatan bimbingan rokok, seperti penjadwalan master atau pengujian.
9. Desain model konseling program sekolah harus mencakup alat akuntabilitas untuk hasil pengukuran.
10. Untuk memfasilitasi penerapan model konseling sekolah program dengan distrik sekolah, ASCA akan mengidentifikasi dan menyebarkan praktik terbaik untuk merancang, mengembangkan, mengkoordinasikan, melaksanakan, mengevaluasi, dan meningkatkan program.
11. Sebuah program konseling sekolah harus mencakup rencana untuk penggunaan efektif waktu konselor dalam sistem pengiriman.
12. Sebuah program konseling sekolah harus preventif dalam desain dan perkembangan di alam.
13. Konselor sekolah profesional memainkan peran kepemimpinan dalam mendefinisikan dan melaksanakan program konseling sekolah.
14. Berlisensi atau terpercaya konselor sekolah profesional harus menerapkan program konseling sekolah.
15. Dalam program konseling sekolah, konselor sekolah profesional bekerja sebagai agen changc dalam sistem pendidikan untuk mengadvokasi kebutuhan siswa dan hasil siswa.
16. Konselor sekolah profesional harus menggunakan data untuk advokasi bagi siswa dan program konseling sekolah.
17. Sebuah program konseling sekolah harus menunjukkan bukti pemanfaatan teknologi untuk melaksanakan program, untuk mengadvokasi program, dan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan data.
18. Dalam program konseling sekolah, konselor sekolah untuk perbaikan terus berusaha dan hasil gunakan untuk terus meningkatkan program untuk siswa.
Program sekolah konseling yang komprehensif adalah suatu kerangka kerja untuk pengembangan sistemik, pelaksanaan, dan evaluasi program konseling sekolah. Karakteristik mirip dengan program lainnya dalam pendidikan seperti: hasil siswa atau kompetensi, kegiatan untuk mencapai hasil yang diinginkan, tenaga profesional, bahan, sumber daya dan sistem pengiriman. Proses untuk pengiriman standar nasional dilakukan dengan memanfaatkan masing-masing dari empat komponen dari model yang komprehensif: perencanaan siswa, layanan responsif, dukungan sistem, dan kurikulum bimbingan. Model komprehensif mengidentifikasi kompetensi bagi siswa dan menggunakan berbagai strategi untuk menyampaikan isi program untuk setiap siswa (Konsorsium Nasional untuk Kepemimpinan Bimbingan Negara, 2000).
Perencanaan individual
Siswa harus mengambil kepemilikan dan bertanggung jawab untuk pembelajaran mereka akademis dan afektif dan pembangunan. Perencanaan individu memberikan kesempatan bagi siswa untuk merencanakan, memonitor dan mengevaluasi kemajuan mereka. Kegiatan juga meliputi: penetapan tujuan, perencanaan karir, pemahaman, menafsirkan dan menerapkan informasi penilaian dalam cara yang berarti untuk perencanaan akademik. Perencanaan individu dilakukan dengan keterlibatan orang tua, membantu untuk personalisasi pengalaman pendidikan, dan membantu siswa untuk menetapkan tujuan dan mengembangkan jalur untuk mewujudkan impian mereka. Perencanaan individu juga membantu untuk mendokumentasikan pencapaian kompetensi tertentu yang pada akhirnya akan mendukung pencapaian setiap siswa tentang Standar Nasional.
Layanan Responsif
Tradisi pelatihan, baik layanan pra-dan-layanan untuk konselor sekolah profesional, terutama difokuskan pada intervensi untuk masalah-masalah siswa. Penasihat program pendidikan pascasarjana memberikan dasar yang kuat pada intervensi kesehatan mental dan akibatnya, sampai baru-baru, personil sekolah banyak yang percaya ini adalah fokus utama dan kebutuhan untuk konselor di sekolah. Namun, layanan responsif yang jauh lebih luas daripada intervensi diperlukan paling berisiko siswa. Kita harus percaya bahwa semua siswa beresiko pada suatu waktu dalam karir sekolah mereka. Layanan responsif terdiri dari konseling individu dan kelompok, konsultasi, rujukan ke lembaga masyarakat, dan intervensi krisis dan manajemen. Dorongan untuk respon dan intervensi sering didominasi oleh isu-isu mahasiswa menyajikan, gedung sekolah dan kekhawatiran fakultas, orang tua dan hal-hal trepidations masyarakat. Layanan responsif dapat mengatasi masalah-masalah seperti tekanan kelompok, menyelesaikan konflik, hubungan keluarga, isu-isu identitas pribadi, pelecehan, motivasi dan prestasi substansi kekhawatiran. Layanan responsif dapat disampaikan secara langsung (individu dan konseling kelompok) atau tidak langsung (seperti konsultasi atau rujukan luar) dan menunjukkan pencapaian pertumbuhan dan perkembangan di bidang akademik, karir, dan pribadi-sosial pembangunan.
Panduan Kurikulum
Konselor perkembangan dan berurutan memberikan informasi, pengetahuan dan keterampilan melalui akademik, karir, dan pengembangan pribadi / sosial. Hal ini sering disampaikan melalui pertemuan kelompok besar yang menawarkan kesempatan terbaik untuk memberikan bimbingan kepada jumlah terbesar siswa di sekolah. Konselor pertama harus bekerja dengan siswa dalam kelompok besar ketika tepat karena itu adalah penggunaan yang paling efisien waktu. Konselor sekolah profesional dan guru di kelas atau kelompok penasihat memberikan bimbingan dan konseling kurikulum kepada siswa melalui penggunaan kegiatan yang diselenggarakan. Kegiatan dan pelajaran memberikan perhatian terhadap isu-isu perkembangan tertentu atau bidang yang menjadi perhatian di gedung sekolah atau kabupaten. Konselor sekolah profesional sering bermitra dengan guru dan anggota lain dari komunitas sekolah untuk memberikan bagian dari kurikulum bimbingan dan konseling. Hasilnya terletak pada prestasi masing-masing siswa kompetensi tertentu yang pada akhirnya akan mendukung pencapaian Standar Nasional.
Dukungan Sistem
Sering kali dukungan sistem disalahartikan sebagai "non-konseling" tugas di sekolah, seperti pemantauan aula, cakupan kelas, atau kewajiban bus. Mendukung sistem ini dimaksudkan untuk memberikan on-akan dukungan untuk lingkungan sekolah dan untuk mengatur, memberikan, mengelola, dan mengevaluasi program konseling sekolah komprehensif. Sebagian besar layanan dianggap tidak langsung, yaitu mereka tidak disampaikan secara langsung kepada siswa. Koordinasi pelayanan melibatkan perencanaan dan menghubungkan kegiatan dan layanan kepada Standar Nasional dan tujuan dari program konseling di sekolah.
Kolaborasi untuk Perubahan Sistemik
Menggabungkan layanan khusus dan kompetensi membantu siswa belajar lebih efektif dan efisien, dan memberikan kesempatan untuk konselor sekolah profesional untuk menilai dampak dari upaya Konselor sekolah mengkoordinasikan tujuan, strategi, dan kegiatan program konseling sekolah komprehensif untuk memenuhi karir, akademik, dan pribadi-sosial kebutuhan semua siswa.
Konselor Profesional
Menurut Gibson dan Mitchell (2010) tanggung jawab untuk konselor profesional meliputi hal-hal berikut ini :
1. Para konselor profesional harus terlatih sepenuhnya dan berkualifikasi agar sanggung memenuhi kebutuhan populasi klien yang mereka tangani.
2. Para konselor profesional secara aktif harus mencari dan mendapatkan sertifikasi atau lisensi yang tepat sesuai pelatihan, latar belakang dan lingkup praktiknya.
3. Para konselor profesional perlu berkomitmen secara pribadi dan profesional untuk terus memperbarui dan meningkatkan keahlian dan pengetahuan mereka sebagai cerminan dan representasi kemajuan terbaru bidang profesi mereka.
4. Para konselor profesinal menyadari dan berkontribusi bagi pengembangan profesi dengan melakukan dan berpartisipasi dalam studi-studi riset yang dirancang untuk meningkatkan pengetahuan tentang profesinya.
5. Para konselor profesional adalah anggota-anggota yang berpartisipasi aktif dalam organisasi profesi yang tepat di semua tingkat.
6. Para konselor profesinal sadar betul dan taat kepada rambu-rambu legal dan etis profesi dan praktik konseling.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar